《當(dāng)"紀(jì)法教育"遇上人性溫度：一場關(guān)于敬畏與理解的加強(qiáng)紀(jì)法教育辯證》

上周三的深夜急診室，一位醉酒駕車導(dǎo)致骨折的和培患者讓我印象深刻。他躺在擔(dān)架上嘟囔著："不就是訓(xùn)加喝了點酒開車嘛..."這句話像根刺扎在我心里——作為醫(yī)生，我見過太多因漠視規(guī)則而釀成的強(qiáng)紀(jì)悲劇；但作為普通人，我又能理解那種僥幸心理。法教方面這讓我開始思考：我們的育和議紀(jì)法教育，是培訓(xùn)否缺失了某種人性的溫度？

一、"恐懼式教育"的加強(qiáng)紀(jì)法教育困境

記得剛參加工作時，單位組織的和培廉政教育就是放貪官懺悔視頻。畫面里痛哭流涕的訓(xùn)加面孔確實讓人心驚，但散會后同事們的強(qiáng)紀(jì)玩笑話更耐人尋味："只要別像他們那么蠢就行"。這種將違紀(jì)違法簡單等同于"智商不足"的法教方面認(rèn)知偏差，暴露出單純恐嚇式教育的育和議局限性。

心理學(xué)有個"心理防御距離"現(xiàn)象——人們總認(rèn)為不幸只會發(fā)生在別人身上。培訓(xùn)當(dāng)我們把違紀(jì)者塑造成十惡不赦的加強(qiáng)紀(jì)法教育魔鬼時，反而讓受教育者產(chǎn)生"我與他們不同"的疏離感。就像勸人戒煙時，過度強(qiáng)調(diào)肺癌恐怖反而會觸發(fā)逃避心理。

二、尋找規(guī)則的"情感接口"

去年參與醫(yī)療系統(tǒng)紀(jì)法培訓(xùn)設(shè)計時，我堅持加入了"情境模擬"環(huán)節(jié)。讓醫(yī)務(wù)人員扮演因收受紅包被查處的醫(yī)生，同時扮演其接診的貧困患者。有位護(hù)士在角色互換后紅著眼眶說："終于明白為什么患者遞紅包時手在發(fā)抖。"這種共情訓(xùn)練的效果，遠(yuǎn)超百次文件宣讀。

紀(jì)法的剛性需要柔性的傳導(dǎo)。古希臘醫(yī)師希波克拉底曾說："醫(yī)術(shù)包括三件事——疾病、病人與醫(yī)生。"紀(jì)法教育何嘗不是？它應(yīng)該包含制度條文、具體的人，以及執(zhí)行者。當(dāng)我們只盯著第一條時，后兩者就會成為教育的盲區(qū)。

三、在敬畏與理解之間

某次給醫(yī)學(xué)院學(xué)生講《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，我沒有直接講法條，而是讓他們計算：一次違規(guī)操作可能導(dǎo)致多少年職業(yè)生涯中斷，換算成多少個夜班、多少次門診、多少臺手術(shù)。看著學(xué)生們逐漸凝重的表情，我知道這種具象化觸動到了什么。

好的紀(jì)法教育應(yīng)該像中醫(yī)調(diào)理——既要"祛邪"也要"扶正"。我們既要用懲戒的"苦藥"建立敬畏，也要用理解的"甘草"培養(yǎng)內(nèi)在約束。就像治療慢性病，單純的恐嚇式治療往往適得其反，而建立健康的生活方式才是根本。

結(jié)語：給鐵律以溫度

那位醉酒患者出院前，我給他看了急診室另一例酒駕致殘患者的病歷。沒有說教，只是平靜地講述這個年輕人如何從足球健將變成輪椅使用者。他離開時小聲說了句："醫(yī)生，我以后叫代駕。"這一刻，我看到了規(guī)則教育最理想的狀態(tài)——不是恐懼驅(qū)動的妥協(xié)，而是理解帶來的自覺。

或許，最好的紀(jì)法教育就像良醫(yī)開方：知其癥結(jié)所在，予其對癥之藥，更要讓患者愿意按時服藥。在這個過程中，理性的戒尺與感性的溫度，缺一不可。